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La integración de las dos principales: el papel de la educación del cuidador

  • Infancia : Integración escolar
  • Europa : Francia
  • Testimonio

Por Karine Racani¨re el 27/12/2010

Introducción

Yo integrada la función de AVSI en marzo de 2004, por lo que es relativamente nuevo, y voy a tratar de explicar una lectura de mi trabajo con los niños que me importa.

Voy a introducir la educación inclusiva en la corriente principal de dos niños con problemas de conducta, a través de mis propias observaciones, mi experiencia en el campo y discusiones con varias personas se reunieron.

 

I Presentación del marco institucional "de la escuela regular"

 

Preescolar 1-1 Lakanal: gran sección

La escuela cuenta con seis clases de la pequeña sección a la sección infantil de gran tamaño. El niño que me importa, le llamaremos S, K es una gran sección, que son 23 los niños nacidos en 1999. Los niños se dividen en cuatro grupos de nivel similar. Cada grupo tiene su propio color, lo que facilita la organización de la clase. S. esto es tres medios días a la semana: lunes por la mañana por la tarde, jueves y viernes.

Clase día la organización en cuestión:

- Lunes por la mañana: por la mañana (8h30/11h30) es para el aprendizaje, la mañana es más propicio para el ritual: colocar un nombre de etiqueta, complete el programa, ver el tiempo ...

- Jueves y viernes por la tarde en la tarde (13h30/16h30) aporta más actividades divertidas, los niños son los juguetes de construcción, puzzles, siguen una computadora básica, y participar en actividades que implican habilidades motoras.

 

2.1 Escuela Elemental de agua hirviendo curso preparatorio

La escuela cuenta con cuatro clases de primer grado de CM2. El segundo niño que me importa, le llamaremos D, está en preparación (CP). La clase tiene un doble estándar CP / CE1. Los estudiantes de CE1 son seis, la mayoría de los repetidores o leves dificultades de aprendizaje. La clase fue de 18 estudiantes de edades comprendidas entre 6 y 8 años.

D. está presente en la tarde del martes, jueves y viernes por la mañana.

Organización de la jornada de clase en cuestión:

            - Martes por la tarde: el aprendizaje de septiembre a octubre y la actividad física / noviembre-diciembre la participación en los ciclos (apertura de clases con actividades de teatro, cocina, cerámica ...) y el aprendizaje.

- La mañana del jueves, el aprendizaje y la alfabetización informática en la biblioteca de la escuela.

- Viernes por la mañana y las 9:30 de la lectura de la salida a la piscina hasta las 11:30 de Pablo Neruda.

 

Reuniones de integración 3.1

Este es el lugar de intercambio establecido entre los diferentes actores que giran en torno al niño. Los padres están presentes, así como representantes de la escuela (maestro, director, secretario CCPE) y profesionales (psicólogo, profesor de lenguaje ...) y AVS, a menudo "a caballo entre los tres."

En el Lakanal jardín de infantes, las reuniones se llevan a cabo en el salón de usos múltiples pasadas por alto por todas las clases. En la escuela de agua hervida, se lleva a cabo en una pequeña casa (sala de recepción), separados de la escuela, pero con vistas al patio. De hecho, el ambiente es muy diferente de una escuela a otra, incluso si las intenciones son las mismas: ajustar nuestras observaciones y determinar las mejores opciones para el niño.

           

II Introducción y observación de los dos "no normal"

 

02.01 Retrato de D.

D. esta alteraciones del lenguaje y la comunicación. Luego se unió al lado de su discapacidad autista. Como pronominal inversión: D. tiene dificultad para usar el "yo" que a menudo responde a una pregunta de repetir que en lugar de utilizar el "sí". También se utiliza el cuerpo del otro como una extensión de su propio cuerpo menudo de seguridad cuando Yo le lea un cuento, como él se sienta entre las piernas, coloque el libro delante de él y me tomó de las manos, así que vuelta a las páginas o cuando se trata de señalar con el dedo en un ejercicio que usa mi índice como un lápiz.

En términos de la interacción social con su entorno, que son cualitativamente alterada. D. está luchando por adaptarse a las situaciones de grupo. Es a menudo fuera de sintonía con los demás niños, porque cuando llegué a llamar su atención y explicar lo que se espera de ellos, a menudo es demasiado tarde. Tales como: adivinar el número escrito en la hoja que tiene el maestro en su mano, aunque la respuesta no va a venir cuando se solicita.

 

02.02 Retrato de S.

            S. un niño es en efecto muy activo, se aburren con facilidad, debe encontrar un interés en un ejercicio para que lo haga. Su nivel de atención es bajo. Su oficina está impecablemente limpio, es también la oficina sólo para reclamar un registro. Tiene dificultades con el idioma, pero con el apoyo de un terapeuta del habla. Todavía no se escribir su nombre sin un modelo, se pueden contar hasta tres.

 Es un niño travieso y el tacto. El problema es que no se queda quieto. Tiene una baja resistencia a la frustración y devuelve la agresión en sí mismo. A veces se golpea la cabeza contra la mesa cuando está ansioso o para empezar a correr y arrojado al suelo. El más peligroso para él una tendencia a realizar prueba, pone en peligro de forma voluntaria y sentir una gran satisfacción cuando se "sobrevive" en las cascadas. Cuando llegué el primer día, S. se monta en la parte superior de las barras de la pared (escalera de madera de aproximadamente 2m20) en el gimnasio y fue arrojado literalmente en mis brazos. Le dije que era muy peligroso, que podría haber sido muy malo, pero él dijo con una sonrisa de satisfacción, no de contenido "żhas visto no me duele, no estoy malo! ".

D. Este problemas de comportamiento que se ilustran por una tendencia a la hiperactividad, trastorno de atención, la ansiedad en el borde que parece invadir en cualquier momento.

Desbordamiento instintivo es palpable en este pequeño, es difícil mantenerse al día. A menudo debe contener físicamente.

S. me fue presentado como un niño inestable, hiperactivo y, sobre todo, amenazando con el punto de que este niño no tiene derecho a participar en las excursiones y debe permanecer en el interior durante el recreo, mientras todos sus jóvenes amigos jugando al aire libre. Esta decisión fue tomada por el profesor y el apoyo del Director de la Escuela.

Es cierto que S. saltó dos veces la puerta y se encontró por lo tanto, en la calle por no hablar de la época en que "gracia" a bajar la mano la cabeza la primera diapositiva en la espalda. El profesor ha decidido, de acuerdo con el Director, a tomar medidas. Mi llegada no cambió la elaboración de reglas y la madre de S. Es difícil aceptar que la S. siempre se excluye de los viajes fuera a pesar de mi presencia. Si mi presencia reduce el riesgo de accidentes (por ejemplo, saltar la puerta y cruzar la calle ...) no reduce la responsabilidad del profesor en caso de problema.

2.3 Las familias y la mirada del otro

"El profesor se muestra inseguro con respecto a un niño que tiene un montón de dificultades en la escuela y con el que no sabe qué hacer. Ella se siente sola en sus dificultades y no esperar a trabajar con la madre, que se estableció una relación conflictiva. En la clase, Nicolas toma el papel de chivo expiatorio, él está allí para hacer reír a los demás, pero cuando trabajan, se debe encontrar juegos para asistir. " [1]

Esta cita refleja lamentablemente la primera impresión que las relaciones entre la institución y la familia. La mayoría de los padres se conocieron, no se sienten plenamente satisfechas, puede refugiarse en un silencio, el miedo del juicio con respecto a la escuela está presente y eso es todo lo que necesita el trabajo creado para establecer una relación de confianza.

Creo que hay un curso de acción con respecto a los padres que no los sustituya, no aplastarlos con nuestro "saber" nuestros "éxitos" con el niño. De lo contrario la idea de la rivalidad puede arrastrarse a expensas del niño. Una madre (o padre) puede ser lesionado (e) a través de nuestro discurso: "... gracias a él me puede escribir su nombre se puede contar hasta diez ..." sí, pero la madre trabaja en casa y es que a través de nuestros esfuerzos conjuntos, como el niño progresa. Familia, madre, padre son socios y también están sufriendo, están ahí, escuchar, desarrollar, darles un lugar.

 

2.4 La relación padre / hijo

Por D. Nunca he visto a su papá. El padre es muy activa y D. ahorro no hizo nada. Siempre es muy agitada cuando sale de la escuela y va a menudo escupir en la cara de su padre como una reunión. El padre muy paciente y tranquilo que parece ser un receptáculo de elección para la ansiedad D. żCómo vive? Creo que es muy duro, pero es un hombre modesto que no muestra su sufrimiento y sin dejar de sonreír.

Para S. Regularmente veo a su madre con el nuevo hermano pequeño y su padrastro. S. también tiene un segundo hermano pequeño que está en preescolar y un primo en la escuela primaria por encima del jardín de infantes. Su tía lo mismo para conseguirlo. S. es cariñoso con los miembros de su familia. Está rodeado de un niño que parece tener buenas relaciones con sus padres en general a pesar de sus dificultades.

 

AVSI III: un papel, una forma de definir y defender

 

Mi definición 3.1

Creo que la educación del cuidador es ser una herramienta de apoyo en curso, un servicio atento y paciente del Niño en el suelo para facilitar el acceso y permanencia en el sistema escolar tradicional.

Que se adapta fácilmente, para ayudar a mantener y adquirir nuevos conocimientos, nuevas habilidades. También a veces son invisibles para habilitar al niño en su vida escolar.

El AVS tiene una función de "corredor" con el niño. Esto es para permitir que el host de retransmisión, la separación entre las zonas de vida diferentes (familia / escuela / hospital día ...). Es poner al niño en relación con su entorno.

"La integración es un proceso que debe llevar a cumplimiento el éxito deseado de un individuo sobre sí mismo y sobre los demás. "[2]

 

2.3 La adaptación al medio ambiente y el niño

Esta función es relativamente recién llegado en cada una de ellas es diferente. Nunca se sabe si es percibido y aceptado por el maestro, sino también por el niño.

Nivel de maestro no tengo problemas de comunicación y de trabajo, la única diferencia notable es el grado de implicación del profesor en relación con el contrato de integración del niño, siendo este último más o menos sufrido. La mayoría de las veces el profesor no tiene tiempo suficiente para que el niño de crianza y descargue todos los de la AVSI que recordamos no es apto para enseñar, no sé cómo aprender a leer seis años de edad, entonces żcómo?

Creo que primero debe observar la organización de la clase, mantenerse al día con el profesor, interesado en su programa para permitir al niño a hacer lo mismo.

Debemos, por supuesto, adaptarse al niño que está a su nivel, pero sin duda tienen grandes expectativas para tener cuidado de no fijar metas demasiado altas, porque la decepción es nada comparado con todos los padres que día me preguntó "por lo que salió bien? Usted sabe ahora mismo en casa ... es difícil. " Es en estos fragmentos sonoros decir, entre dos puertas, en estos intercambios fugaces e informales que tejer el vínculo con las familias y que a menudo se sienten ansiedad y expectativas de los padres.

 

Siendo de 3-3 con AVSI D. y S.

Con D. CP a tratar de interesar a la clase que tengo que contener de manera casi continua, pero desde el comienzo del año que he notado mejoras en su comportamiento.

 Todavía no hay progresos evidentes en el aprendizaje, pero D está empezando a disfrutar de la celebración de una pluma y realizar actos de gráficos simples, tales como circular o escribir su nombre sin que finalmente aplastó brutalmente el lápiz en la hoja . También se puede jugar solo en el aula en un ambiente tranquilo y siempre después de haber trabajado por lo menos conmigo. El hecho de que se mantiene en la clase, ya que cada estudiante es también un paso adelante, ya no tiene que salir de la clase para que se "relaje", que tenemos que hacer es aislar la parte de atrás de la clase cuando el la ansiedad es  demasiado grande o para canalizar su atención en un ejercicio.

Con S. en su máximo rendimiento tratar de estabilizarlo. La clase es muy ruidoso y que "excita" Me di cuenta de que podría ser muy tranquilo cuando él es sólo silencio. Hay un ordenador en una pequeña habitación contigua al salón de clases. S. le encanta jugar en el programa de ordenador (color). Los dos establece las normas que él comenzó a seguir a pesar de su impaciencia con la máquina. Las reglas son simples: ser paciente, no encender o apagar el ordenador sin la presencia de los adultos, el juego siempre y cuando hayan trabajado antes.

            Después de un período de unas dos semanas, donde llegamos a conocer, me decidí a volver poco a poco S. en el recreo, le dije a la maestra. La primera vez, el último cuarto de hora de recreo, S. podría, siempre que se "atornilla" en su bicicleta, pedaleando a su antojo en el patio trasero. En el cuarto día sin montar en bicicleta, S. fue capaz de subir la diapositiva, que estaba muy contento y expresó su mamá.

Volví a S. durante el recreo, porque yo confiaba en él, que sentía mucho estar lejos y era consciente de que sólo había forma de salir era a jugar en silencio con otros niños. Hemos hecho un compromiso: que decidí que la longitud de la cavidad de acuerdo con el grado de agitación, estaba demasiado emocionada de terminar la clase, no para castigar sino para jugar en la computadora en la instrucción de recreación no era necesariamente la bicicleta (que era más fácil de identificar). Espero que antes de Navidad para él escribir su nombre sin un modelo y sabe contar hasta cinco, sin duda.

 

El estigma 3-4 y trabas de carácter administrativo

A pesar de la buena voluntad de todos, la integración es difícil D. como S. La discapacidad es el estigma y la  aislados de los niños o que interfiera con la conducción de la clase y por lo tanto la calidad de la educación.

En la clase D. dos chicos luchan por contener la risa y la burla con respecto a D. que le animó a gritar o escupir conscientes de las molestias que causa (aumento de la ansiedad D., pérdida de tiempo son muy tranquilas en el aula donde pérdida de tiempo para el profesor y los alumnos ...) . Para S. es aún más difícil, a pesar de mi presencia y por su comportamiento hiperactivo y peligroso para sí mismo la pequeña S. no puede ir en los viajes de la escuela, la maestra no quería asumir esa responsabilidad ...

En la carga administrativa, el hecho de ser compartido entre dos niños ha tenido un impacto en los calendarios de implementación. En la reunión de integración que hemos organizado el calendario de D. adaptar sus 09 a.m. AVS fueron repartidas en cuatro días y medio (en concreto, los cuatro por la mañana). Pero el resto de media jornada no se correspondía con el calendario, ya pesada, S. Un nuevo calendario ha sido impuesta por la AIS (Adaptación Integración Escolar) 9 am con lo que el D. AVS en  tres días la mitad de la escuela y no cuatro como estaba previsto en la reunión de integración.

 

Conclusión

Al llegar cerca del final de este año escolar, hacer un balance. Estos dos niños pequeños, creo, se benefició de mantenerlos en general. En S. momentos de agitación están presentes, pero son menos frecuentes y que llega a casi ningún riesgo. Algunos actos de auto-daño han mejorado (se golpea su cabeza contra la mesa cuando se equivoca en un año, él sabe que tiene el derecho a equivocarse). S. ha hecho "grandes" avances: se puede contar hasta diez y le va bien la relación entre las cifras de canciones infantiles y el hecho de que realmente cuentan, escribió su nombre y de aplicar, parece gozar de trabajo y, especialmente, ya no está aislado. Al involucrar a todas las áreas de la escuela (aula y patio de la escuela) S. podría fácilmente hacer amigos e incluso tienen un "amor" que suena Benin, pero ha traído mucha alegría a S. pero sobre todo su madre que sufría de la anulación de su hijo.

Por D. todavía existen dificultades para verbalizar sus frustraciones y sus deseos, que siempre resulta en un comportamiento heterosexual y las autolesiones (D. bofetadas en la cara o dar una bofetada al primer hijo que pasa dentro de la gama). , Anticipándose a sus acciones, se anticipa a esto y dijo que ese "no escupir" y comenzó a escupir. Él sabe que la sustancia prohibida, pero todavía puede ayudar a los valientes, pero advierte de sus excesos. D. está en curso, se utiliza cada vez más el "yo" como "Quiero beber" o "estoy cansado". Puede jugar cualquier nicho con una pelota de rugby, que compró su padre, solo o con amigos en los juegos y los otros niños se adaptan al nivel de D. y alentó.

Por mi parte espero haber hecho progresos. He intentado durante este año para crear el enlace, es decir, en torno a estos dos hijos para que se sienta menos solo paracaídas bienvenidos en este lugar que a veces es difícil ya que requiere la escuela.

 

 

 

Referencias

Los niños con discapacidad y la integración escolar, P. FUSTER JEANNE P., Armand Colin, París, 1998

 



[1] El contexto escolar y sus rehenes, G. Ed Evéquoz FSE, París 87, p.95

[2] Los niños con discapacidad y la integración escolar, P. FUSTER JEANNE P., Armand Colin, París, 1998, p.76

Proyecto de Traducción
Idioma de origen: Francés
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